Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal.
· Los trabajos, trabajadores y tecnologías
involucrados en procesos de fabricación
industrial y artesanal
· Diferentes técnicas y materiales para dar
forma a los objetos.
·Las
diferentes formas en que se organizan los espacios para obtener bienes a partir
de un proceso industrial y artesanal
·Normas
que regulan la fabricación de productos industriales y / o artesanales.
·Problemas
ambientales vinculados con la producción industrial o artesanal de un bien.
PROPÓSITOS
ØPresentar
ejemplos que permitan conocer la forma en que se producen bienes en forma
industrial y artesanal.
ØRealizar
visitas a un establecimiento industrial para conocer mediante la observación
directa: mecanización o informatización de algunas o todas las etapas del
proceso; distribución de maquinas y herramientas de las mesas de trabajo y de
los materiales en los lugares de trabajo.
ØRealizar
visitas a talleres artesanales para conocer cómo y con qué trabajan las
personas para fabricar productos.
ØHacer
hincapié en la importancia de las normas de higiene en la fabricación, como así
también en las normas de seguridad.
ØOfrecer
oportunidades donde los niños visualicen los posibles riesgos ambientales
derivados del proceso de producción.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
objetivo:
§Identificar cambios y
continuidades en los trabajos.
Clase 1: ¿ CÓMO
HACÍAN?
1.Observa
las siguientes imágenes:a) Comparen el modo de
vivir de estas personas con el de ustedes. ¿Hay diferencias? ¿Cuáles?
b) Dibuja algunos productos que compran o hacen en sus casas.
Objetivo:
§Identificar los pasos
en la fabricación de un producto industrial.
Clase 2: ¿DE
DÓNDE VIENEN?
La mayoría de los alimentos que consumimos tienen su
origen en el campo y para llegar a nuestras casas pasan por distintas etapas
dentro de un circuito productivo.
investiga el circuito productivo
2.Lean y completen las oraciones con las
siguientes palabras
Maquinarias
granos campo harina
El trigo es un cereal que se cosecha en el…………………………
Los………………. cosechados se guardan en depósitos llamados
silos.
En el molino harinero, mediante distintos pasos, se procesa
y se envasa con ayuda de……………………………….
Por medio de camiones, se distribuye el trigo convertido en…………………….
para su venta.
Objetivo:
§Identificar
diferencias entre un producto industrial y un producto artesanal.
Clase 3: LA
FABRICACIÓN DEL DULCE DE LECHE
miramos el video de paka paka
Busca una receta casera de dulce de leche. Escribí en tu cuaderno cuáles son los
ingredientes y la preparación.
¿Qué
diferencias podes mencionar entre el dulce de leche de la fábrica y el dulce de
leche hecho en casa?
Objetivos:
§Reconocer las
características de un producto artesanal.
§Establecer
diferencias entre un producto industrial y un producto artesanal.
Clase 4: LA
CAMPERA DE CUERO
1.Lee
la siguiente información:
a)Escribí un ejemplo de producto artesanal y
otro de producto industrial. Explica con tus palabras cuál es la diferencia.
b) ¿Fuiste a alguna
feria artesanal? ¿Qué cosas se venden? ¿Por qué son artesanales?
La docente indagará si alguna vez visitaron
la feria de producción que se realiza en la ciudad y sobre qué productos se
comercializan.
Objetivo:
§Leer características propias de la producción artesanal
y la producción industrial.
Clase 5: LA
PRODUCCIÓN PUEDE SER ARTESANAL O
INDUSTRIAL
Objetivo:
§Conocer acerca de las
normas de seguridad y protección en el trabajo.
Clase 6: VISITA
AL SECTOR INDUSTRIAL
1.Elaboramos
preguntas para realizar a los trabajadores de la industria visitada.
Visita al sector industrial. Registramos lo visto, lo
comentado por el docente y la explicación de los trabajadores. (Materia prima
utilizada-tareas de cada trabajador, horarios, normas de seguridad e higiene-
destino de los desechos industriales).
Objetivos:
§Conocer comercios que
venden productos artesanales en la ciudad.
§Reconocer el tipo de
herramientas que emplean en la elaboración del producto.
Clase 7: VISITA
AL LOCAL DE ROBERTO MANDRINI
Se realiza la visita al
local de artesanías del Sr. Roberto Mandrini quien realiza excelentes trabajos
en madera tallada.
Luego
de la visita se trabaja en el aula.
1.Responde:
¿Qué productos vende? ¿Cómo los hace? ¿Qué material
utiliza? ¿Qué herramientas emplea para realizar las artesanías?
Objetivo:
§Trabajar con croquis
sencillos para interpretar cómo se organiza el espacio (áreas de trabajos
específicos, sectores de oficinas, de salida o entrada de transporte) en la
fábrica y en el taller artesanal y establecer relaciones entre los procesos y
las instalaciones.
Clase 8: A
DIBUJAR
1.Realiza
un croquis de cada lugar visitado. Indica con carteles cada sector.
Objetivo:
§Diferenciar los pasos
de la producción artesanal y las etapas de la fabricación industrial
ANALIZA EL VIDEO Y ANOTA LAS CARACTERISTICAS
Clase 9: ¿
ARTESANAL O INDUSTRIAL?
Objetivo:
§Identificar posibles
riesgos ambientales derivados del proceso de producción.
Objetivos:
§Evaluar lo aprendido
Clase 10: “CON
UNA X DONDE CORRESPONDA”
CARACTERÍSTICAS
PRODUCCIÓN ARTESANAL
PRODUCCIÓN INDUSTRIAl
Cada producto es único.
El trabajador participa de todo el proceso
de producción.
Se utilizan máquinas para producir en
serie.
El trabajador no cumple un horario fijo.
El trabajador es dueño de sus herramientas.
El trabajador recibe un pago o salario.
evaluación :
Comprender y explicar la realidad social desde la
perspectiva de la vida cotidiana
Existen prejuicios erróneos vinculados al consumo televisivo infantil en el cuál se la considera a esta programación como inútil en el proceso de aprendizaje de los niños, hay que poner gran importancia en lo que miran los niños porque pasan gran parte de su tiempo mirando sus programas preferidos.
Es por ello que la siguiente actividad está pensada para que los niños luego de ver una de las series de “tom y yerry”,y "HUEVO CARTOON", identificando las diferencias que existen entre los dos film.ademas se pretende con esta actividad que sean capaces de describir a los personajes principales, reconociendo los sentimientos de cada uno de ellos y considerando los conflictos que se presentan y la manera en que logran resolverlos.
OBJETIVOS:
·Reconocer las emociones de los distintos personajes
·Comparar las diferentes series de programas infantiles.
·Intercambiar opiniones con sus compañeros respetando la palabra del otro.
RECURSOS:
filmadora , disfraces
proyector
f
Episodio tom y yerry
Huevocartoon
indagar conocimientos referido a programas favoritos
¿Porqué mira determinado programa ?¿Con qué personaje se identifica?
¿Tom es el mas grande pero no siempre puede atrapar a yerry?identifica los sentimientos de cada uno que genera cada uno de ellos.
¿Qué derechos podes identificar?¿Con cuál personaje te identificas ?¿Porqué?
analisis del episodio Huevocartoon
observa detenidamente ¿Qué te genera este video?¿te parece que es adecuado lo que quiere generar en los que lo miran?identifica maltratos abusos que aparecen en el episodio.
compara con el episodio de TOM Y YERRY. ¿Qué enseñanza o aprendizaje te deja cada uno?
¿Con cuál personaje te identificas ?¿Porqué?
¿Qué cosas cambiarías?¿Crees que en las dos series se respetan a todos los personajes por igual?
luego de analizar los film reflexionamos acerca del significado de cada uno y porque es importante analizar de una manera crítica a estos episodios.
actividad:
inventa con tus compañeros un episodio de los personajes que prefieran , teniendo en cuenta lo analizado, y que mensajes quieren transmitir.
un grupo de 4 filmara otro grupo se dedicará a representar los personajes, otro grupo a editarlo y luego se expondrá a toda la escuela,
EVALUACIÓN:
Participación oral en clase
Atención y predisposición al momento de mirar las series
c cooperacion con sus compañeros en la realizacion del film
A través de esta actividad nos proponemos reflexionar
junto con los niños acerca de los prejuicios y los miedos que surgen frente a
lo desconocido, particularmente frente a quienes pueden aparecer como
diferentes a uno/a, para fomentar la comprensión y evitar que realicen acciones
que puedan humillar a los demás.
Al igual que entre los adultos, podemos encontrar entre
los niños y las niñas actitudes de discriminación o de rechazo hacia las
personas, las costumbres o las ideas que reconocen como diferentes. Estas
acciones pueden expresar o bien modos de percibir y pensar de los distintos
sectores sociales o bien influencias de los medios de comunicación masiva,
entre otros factores que influyen en la socialización de los niños y las niñas.
Esta actividad puede concluir con una reflexión sobre las
semejanzas y las diferencias que presentan los chicos y las chicas del grupo .A
través de esta tarea conjunta se acercarán a descubrir que todos y todas tienen
algo en común ,generando así un sentimiento de lo compartido, de lo colectivo.
Por ejemplo, ciertas necesidades básicas y los derechos que se vinculan con el
desarrollo de una vida digna como niños y niñas: necesidad y derecho a recibir
afecto, a una buena alimentación, al cuidado de la salud, a ser tratados con
respeto, a aprender, a tener un nombre, una familia y un hogar. Además, les
permitirá contemplar aquello que los diferencia de los demás y que los
enriquece y hace únicos: sus características personales, sus fortalezas y
debilidades, sus habilidades, sus gustos, sus formas de ser y de hablar, sus
costumbres y sus historias familiares, entre otras cosas. Con esta actividad se
pretende trabajar sobre los miedos, secretos, ¿Hay cosas que debemos contar?
.
¿alguna vez te sucedió algo así?
¿Qué debemos hacer para evitar estas situaciones?
¿como nos podemos cuidar de las personas que nos quieren hacer daño?
reflexionamos sobre el tema y se explica lo que no debemos hacer en una situación así?
de realiza una lista para evitar abusos descriminacion etc.
ACTIVIDAD 2
ANALIZAR ESTOS EPISODIOS BEN 10
Las actividades que abordan los modelos de mujer y de varón como uno de los modos en que socialmente se construye la diversidad sexual, distintos valores y cuidados del cuerpo, asignación de tareas y roles, formas de afectividad y vínculos. Hoy encontramos gran variedad de formas de vivir la diferencia sexual entre varones y mujeres, así como también difieren los roles entre ellos, pero lo importante es no presionar ni sentirnos presionados a hacer tareas que no nos gustan.
Estos temas pueden ser abordados desde distintas áreas:
Ciencias naturales: cuidado del cuerpo : El reconocimiento y el respeto de las emociones y sentimientos vinculados a la sexualidad y sus cambios: miedo, vergüenza, pudor, alegría, placer.
ROLES
SE PROYECTA EN EL CAÑON ESTOS EPISODIOS
SE INDAGAN CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNO
El episodio de Ben 10 ¿es también para niñas?¿porque les parece?
¿Qué elementos aparecen que van dirigido a un público masculino?
¿Qué pretenden con generar en el espectador?
acaso esto no es discriminación
¿Qué cambiarías de estos episodios?
¿Porqué el programa de ben 10 tiene que ser para niños?¿y el de cenicientas para niñas?
piensa como harías para realizar algún dibujo animado que este pensado para todos los géneros.
reflexionen sobre el tema tratado.
actividad 3
realicen listas de juegos que creen que son femeninos y masculinos.
luego con la supervición del docente de educación física se realizaran juegos las niñas jugaran al futbool, lo nenes al boleybool esta es una manera de sacar los estereotipos del juego integrando a todos y todas las edades.
actividad 4 se les pide a los alumnos que registren episodios donde se ven los estereotipos como por ejemplo mama lava los platos, plancha y papa trabaja en el campo acaso hoy en día no hay roles fijos.
realizar un debate con sus compañeros observando las imágenes se darán cuenta que los roles no son como eran antes hoy todo cambio cada familia funciona de distinta manera y a su modo.
Tiempo:
aproximadamente 3 clases semanales 1 mes de duración.
Modelo
representacional y lectura crítica
Fundamentación:
Los niños y las niñas no siempre fueron tratados
como niños o niñas. La idea de niño y de infancia no es algo natural, las
concepciones de la infancia se han modificado a lo largo de los siglos. Estos
cambios históricos dependen de los modos de organización socioeconómica, de las
formas de crianza, y de la organización sociopolítica en los diferentes lugares
y épocas de la historia de la humanidad. Por todo esto la infancia, es una
creación social.
En los primeros
siglos de la humanidad los niños se representaban como hombres y mujeres en
miniatura, la ropa era igual a la de sus padres. La infancia era muy corta,
cuando ya podía valerse por sí mismos físicamente, eran involucrados en la vida
adulta tanto en el trabajo como en los juegos. En los siglos XVII y XVIII los
niños comenzaron a ir a la escuela. En el siglo XIX aparecen los niños
trabajadores y los aprendices. Con el paso del tiempo los niños comenzaron a
ser parte esencial de la organización familiar.
Poco a poco el
Estado comenzó a generar políticas de protección hacia los niños y las niñas
dando origen a los “Derechos de los Niños”.
Según la UNICEF el niño o niña es todo ser humano menor de 18 años de
edad, pero ésta edad puede variar según las leyes de cada país. Los niños y las
niñas son vistos como individuos que están en formación y deben tener una
educación adecuada para que cuando lleguen a la adolescencia y a la adultez
puedan elaborar un proyecto de vida de acuerdo a sus intereses, sueños,
prioridades, valores, e ideales.
La primera declaración
de derechos del niño, fue la Declaración de Ginebra de 1924 pero fueron
acogidos solo hasta 1989. Así, en 1989 se creó La Convención sobre los Derechos
del Niño, donde los dirigentes mundiales decidieron que los niños y niñas
debían de tener una Convención especial destinada exclusivamente a ellos, ya
que necesitan cuidados y protección especiales, que los adultos no necesitan.
Los dirigentes querían también asegurar el
cumplimiento de los derechos humanos.
En esta convención
se establecieron diez derechos para los niños y las niñas, pero además se
estableció que los niños también tiene deberes para cumplir, ya que no existe
un derecho sin que otro cumpla un deber. Los deberes son tareas que cada uno
está comprometido a cumplir. Son obligaciones que debemos desarrollar no sólo
por nuestro bien sino por el bien de todos. Estas tareas o compromisos hay que
cumplirlos con gusto y con alegría.
Gracias a los derechos y deberes podemos convivir en
la diferencia. Se generan así reglas y normas para tener bienestar personal y
para tener la posibilidad de que nuestra comunidad se desarrolle. Respetando
las normas y reglas podemos conseguir lo que solos perderíamos. La buena
convivencia depende entre otras cosas, del cumplimiento de los acuerdos y de
los deberes de cada uno. Una manera de hacer respetar los derechos es no
dejarse convencer por lo que venden los medios, enseñarle a los alumnos que no
es la realidad lo que nos muestran toda imagen, publicidad, canales infantiles están
cargados de símbolos, signos, ideologías etc., esto es una manera de hacer
respetar los derechos eligiendo lo que realmente quieren los niños, no lo que
imponen los medios .analizar cada imagen, dibujos animados, publicidades de
manera crítica permite al alumno reflexionar acerca de los medios formándose como
pensadores libres en su expresión y pensamiento, también es un derecho de los
niños.
Objetivos:
.
vPromover
el conocimiento y el respeto de los derechos del niño y de la niña.
vReconocer
que los deberes de los niños son también importantes para la construcción de la
sociedad.
vAnalizar las imagenes , identificando la intencionalidad de cada uno. Comprender la importancia de la lectura de imágenes en la alfabetización audiovisual.
Destinarios:
alumnos de 5 grado
Contenidos:
·Modelo representacional.
·Representaciones mediáticas y sociales de los niños
Derechos Humanos
Actividad 1:
Se les pide a los
niños que en sus cuadernos dibujen una imagen donde no se respeten los derechos
de los niños.
Luego mostraran sus
creaciones y se debatirá sobre lo trabajado.
Luego hay un tiempo
para que ellos reflexionen sobre sus producciones y puedan argumentar lo
realizado. ¿qué quiso representar en ese dibujo?¿porque eligió esos colores? analizar cada uno de los detalles
Responder las
siguientes preguntas:
¿Sabes que son los
derechos? Escribe en tu cuaderno
busquen en diarios noticias referidas a los derechos del niño y realiza una seleción de imagen
responder: ¿Qué es una imagen?¿Qué causa esa fotografía?¿Qué quiere transmitir? una imagen nunca es la realidad misma, si bien toda imagen mantiene siempre un nexo de unión con la realidad. Es decir, que es un modelo de realidad, y depende del receptor del significado que le otorgue, de cómo la interprete.
Los alumnos dicen
para cada uno que son los derechos en el pizarrón se realiza una reflexión sobre este
concepto y la importancia del tema. Armando una conclusión final. Actividad 2: se presentan imágenes con y si objeto identificar quienes son los dueños de esos objetos o a quienes les correspondería esa imagen, de acuerdo a sus representaciones mentales. Finalizada la actividad se develará a quién le correspondía cada uno de los objetos y se analizará, introduciéndolos de esta manera en el concepto de representaciones .reflexionar acerca de las representaciones que tienen diferentes objetos o actividades en la vida de las personas.
todo el tiempo estamos rodeados de imágenes observándolas , pero eso no significa que sea de manera crítica, para ello es preciso que los alumnos aprendan a hacerlo comprendiendo los significados de una imagen desde sus tres niveles.
Se presentarán dos imágenes las cuales deberán ser analizadas por los alumnos, para ello realizamos, e identificamos cada una de ella, caracterizando el nivel denotativo, connotativo e ideológico. Teniendo en cuenta las características de cada uno.
Nivel Denotativo: enumerar y describir los elementos que componen la imagen, sin valorar los mismo, es decir lo que se ve: objetos/signos/símbolos: gestos/posturas, colores, etc.
Nivel Connotativo: interpretar los elementos del nivel denotativo
Nivel Ideológico: intervienen los valores y creencias que nos ofrece una imagen. La lectura ideológica de una imagen implica vincular las interpretaciones analizadas dentro de un contexto histórico y político.
Observa las imágenes: lectura denotativa y connotativa
Conversa con tu compañero que te parece cada imagen ¿Qué quiere decir cada una de ellas?
¿Qué sentimiento te provocan?
¿Todos los niños tienen los mismos derechos?
Actividad 3:
Observa las
imágenes: lectura denotativa y connotativa
Conversa con tu
compañero que te parece cada imagen ¿Qué quiere decir cada una de ellas?
¿Qué
sentimiento te provocan?
¿Todos los niños
tienen los mismos derechos?¿Qué lectura hacemos de cada uno?
¿todos tenemos la misma interpretación de la imagen?
REALIZA UNA LISTA EN TU CUADERNO
¿CUALES SON LOS
DERECHOS QUE SON VULNERADOS EN ESTAS IMÁGENES?
Ambiente adecuado
que en estos casos se evidencia, el trabajo infantil, alimentación adecuada,
vestimenta y sobre todo el rol que cumple el estado.
Luego se les explicará a los alumnos que las imágenes
tiene una significación de acuerdo a lo que se quiere mostrar que no es la
realidad pura, estas imágenes están cargadas de sentido.
Se debe explicar a los niños y a las niñas es que el
maltrato no sólo puede ser físico, sino también verbal o emocional.
Realizamos en la computadora en el programa Word folletos
sobre los derechos, incorporando la selección de imágenes .
Actividad 4
Cada alumno puede tomar el derecho que elija incluyendo
imágenes que se recortaron de diarios y revistas (anteriormente se realizaron
la lectura de cada imagen en cuanto a el color, plano, etc.)para tomar una
decisión adecuada de la imagen y que quieren transmitir con ese folleto)
LUEGO TODOS JUNTOS ARMAREMOS UNA REFLEXIÓN FINAL
·Se repartirán los folletos en el resto de los
cursos y se les explicara lo trabajado por los alumnos.
A Actividad 5:
MUSIMUNDO DIA DEL NIÑO 2014
Las creencias que tenemos acerca del mundo se denominan
ideologías y al igual que los valores, los cuales son construcciones sociales,
se modifican según el contexto histórico, social, político y económico de cada
sociedad.
Esta actividad tiene como fin que los alumnos descubran como
consientes o inconscientemente adjudicamos esos valores para categorizar
diferentes grupos sociales. Podemos observar a través de las diferentes
publicidades como se segmenta según el producto. Ejemplo: si no tienen la play
3 no es parte del mundo
.Reflexiones:
Es necesario reflexionar con los alumnos cuestiones como: ¿por qué se utiliza la tecnología para captar a los niños ? ¿Los niños no forman parte del mundo si no consumen determinados productos? ¿Por qué para un producto se utiliza a personas bellas y lindas ? ¿Para qué tipo de nivel economico está destinado la publicidad?
Realizar una breve descripción de las publicidades vistas y una reflexión sobre los puntos abordados.
ACTIVIDAD 6
CONSTRUCCION DE LA REALIDAD
Los medios audiovisuales construyen la realidad a partir de un recorte y selección de información en el que intervienen diversos recursos que le dan representatividad a la imagen.
Con esta actividad se trata de los alumnos puedan hacer una interpretación de las imágenes proporcionadas, analizando no solo los niveles de la misma sino estos elementos mencionados también, el lenguaje, los códigos utilizados para expresar determinados estados de ánimo y gestos, haciendo énfasis en los sentimientos y curiosidades que despiertan en ellos.
Reflexión:
¿qué trata de comunicar el editor? ¿por qué crees que utilizo determinados colores en cada imagen? cambiaría el sentido si le quitará color a la imagen?¿En cada una de las imágenes cual es lo que se quiere destacar?
¿ si analizas los pares de imágenes por separado que te sugieren?¿y juntas?
¿Qué sentimientos generan las diferentes imágenes?
çESTEREOTÍPOS EN LA IMAGEN:
Actualmente los anuncios publicitarios tienen una gran influencia en la transmisión cultural de valores y de actitudes, en la educación ética y estética de la ciudadanía, así también en los estilos de vida y de las formas de percibir el mundo en nuestras sociedades. a través de las imágenes se construye la identidad sociocultural de los sujetos, se fomentan o silencian ideologías y se venden sueños de perfección en el que se proclama la diversión y disfrute de ciertos objetos a través de la su estética. Exhibiendo un mundo perfecto alejado de los problemas, la injusticia, el dolor y la muerte, a través de su utopía de eterna juventud, para el cuál la mujer se convierte en bello personaje de y para el mundo del consumo. Exigiendo de esta manera una sola femineidad, cómo si se tratara de un grupo homogéneo.
Se propone a los alumnos buscar imágenes en la computadora de niños en las que se las considere como un estereotipo de belleza y con la que no mantenga relación directa con el producto.
luego imprimirlas y Con ellas realizaran un afiche en donde se muestre los estereotipos de belleza a los que representa.
Responder:
Reflexiones: ¿Qué tipos de imágenes encontraste? ¿se promocionan solo artículos para niños ? ¿Por qué? ¿Qué crees que provoca en el público infantil ? ¿Que quieren lograr los medios ? ¿Se muestran niños de la vida cotidiana?
¿Cómo crees que se sienten los niños que no tienen acceso a esos productos?
ACTIVIDAD :REALIZAR UN VIDEO MOVIE MARKER
Luego de lo trabajado
e investigado sobre los derechos de niño realizar un video.
CON AYUDA DEL
DOCENTE UN GRUPO DE ALUMNOS SE SACARAN FOTOSDONDE SE OBSERVEN SITUACIONES DE VULNERABILIDAD DE DERECHOS: COMO GOLPES DISCRIMINACIÓN ETC, estereotipo de niños y de productos .
OTRO GRUPO CONSTRUIRÁ FRASES, OTROS ALUMNOS BUSCARAN EL
SONIDO PARA EL VIDEO, ADEMAS SE PUEDEN REALIZAR LAS ENTREVISTAS A DIFERENTES
PERSONAS PARA INCLUIR EN EL VIDEO.
Evaluación:
Se evaluará mediante la observación directa;
·
Participación oral y escrita durante las clases
·
Valoración de opiniones de sus
compañeros.
·
Compromiso y responsabilidad grupal e individual en las producciones.
·
Respeto hacia sus compañeros y docente.
·
Aplicación de los derechos trabajados, aceptando las diferencias.
Selección adecuada de las imágenes y lectura critica de ellas
Clase 1: ¿ CÓMO
HACÍAN?
